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【特殊教育需要】SEN有咩特徵及類別?如何支援SEN學生?

特殊教育需要(SEN)在近年越來越常聽到,到底SEN有什麼類別,而各類的症狀又包括什麼?Bowtie 團隊為大家詳細介紹SEN的種類及特徵,並解釋特殊教育及融合教育的分別,亦會講解家長及學校可以如何支援SEN學童的學習及社交。
作者 Bowtie 團隊
日期 2024-05-16
更新 2024-05-16
目錄
甚麼是SEN(特殊教育需要)?現時香港有多少名SEN學童?SEN的9大類別是甚麼?SEN學童一定要接受特殊教育嗎? 如何支援 SEN 小朋友?人壽保險點樣為 SEN 患者日後生活提供保障?ADHD小朋友想買醫保?Bowtie 幫到你!
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甚麼是SEN(特殊教育需要)?

引用教育局的定義,特殊教育需要(Special Education Needs,SEN)學生通常具有一項或多項學習困難的特徵,其困難包括生、心理疾病、殘障或缺陷,而需要額外教學需要及支援。

現時香港有多少名SEN學童?

根據教育局提供的數據,2023/24 學年的公營普通學校共有 64,220 名 SEN 學童,當中小學生佔 31,030 名(48.3%),中學生則佔 33,190 名(51.7%)。

SEN的9大類別是甚麼?

特殊教育需要(SEN)主要分為九大類別:

以下將講解各類別的特徵:

注意力不足/過度活躍症

注意力不足/過度活躍症 (ADHD),是指學童在專注力活動量控制衝動的能力與同齡兒童有明顯的差異,從而造成他們在學習、社交和家庭生活上的困難。注意力不足/過度活躍症常見的特徵包括:

特徵例子
專注力不足
  • 專注力短暫
  • 難以集中
  • 容易受外界干擾而分心
  • 做事欠缺條理
  • 容易忽略細節
活動量過多
  • 難以保持安靜
  • 難以在課堂中安坐
  • 經常手舞足蹈
  • 不停把玩附近的東西
  • 說話較多
容易出現衝動行為
  • 未有考慮後果便行動
  • 喜歡插嘴/搶答問題
  • 常打擾別人
  • 欠缺耐性輪候、按步工作
自閉症譜系障礙

往時,有關自閉症在診斷的名稱上常有不同差異,例如自閉症、亞氏保加症、高功能自閉症等,各個名稱或令家人困惑。隨着診斷標準的更新,以上名稱已統稱為「自閉症譜系障礙」(ASD)

自閉症譜系障礙(ASD)是腦部功能發展異常而造成的一種發展障礙,指學童在溝通以至認知、情緒、行為方面都有不同程度的困難和發展差異,並伴隨智力、語言及其他發展問題,使他們在人際關係及社交溝通上容易出現障礙。患有自閉症譜系障礙的學童通常會有以下特徵:

特徵例子
社交互動能力困難
  • 冷漠、被動、過分熱情
  • 只為個人需要而接近其他人,如強行拉別人的手作為工具以取得希望得到食物或玩具
  • 難與人建立親密關係
  • 不恰當的社交行為
  • 「只顧講、不愛聽」,即單向地對人講述自己感興趣的話題而不理會對方的反應
非語言溝通困難
  • 欠缺非語言溝通技巧、如欠缺眼神接觸,容易被誤會沒有禮貌及不専注
  • 音調較高、語氣古怪
  • 難以了解語氣和身體語言
發展人際關係困難
  • 欠缺社交能力
  • 語言及溝通方面的困難,如詞彙貧乏
  • 難以理解別人的想法和感受
  • 只與有共同興趣的人作伴
重複行為
  • 限制性和儀式化,如執著地排列物件
  • 重復刻板的動作,如拍手,來回奔跑等
  • 反復觀看同一部電影/閱讀同一本故事書
  • 不尋常的說話模式,如重複不合適的單詞或詞組
固執不變
  • 相同性的堅持或過分遵守常規
  • 面對環境的小變化時會有極大的困擾
狹隘興趣
  • 興趣狹隘
  • 較少參與探索性或假想性遊戲
  • 過分沉迷個別物件或興趣
感官反應異常
  • 感官方面有過高或過低的反應,如聲音、質感、溫度、光源等
聽力障礙

一般正常的聽覺閾限為 – 10 至 25 分貝。假如耳朵只可接收到 26 分貝或以上的音量,便屬於聽力障礙。聽力障礙的種度可分為五級:

  • 輕度聽障(聽力閾由 26 至 40 分貝)
  • 中度聽障(聽力閾由 41 至 55 分貝)
  • 中度嚴重聽障(聽力閾由 56 至 70 分貝)
  • 嚴重聽障(聽力閾由 71 至 90 分貝)
  • 深度聽障(聽力閾在 91 分貝或以上)

如學童出現聽力障礙,不僅在聽覺及言語溝通方面出現障礙,其行為及情緒都有機會受聽力障礙影響:

特徵例子
弱聽
  • 輕度聽障:難以察覺微弱的聲音,如耳語
  • 中度聽障:接收聲音時會感到困難及模糊不清,在較遠距離或嘈雜的環境下更不能完全理解談話的內容
  • 中度嚴重聽障:無法清楚聽到響亮的聲音,如電話鈴聲
  • 嚴重聽障:對較大的叫喊或噪音聲才有反應
  • 深度聽障:難於感覺聲音的存在
語言發展困難
  • 如弱聽程度較嚴重,會有以下困難:
    • 未能清晰地聽到自己的發聲
    • 學習詞彙、語法的速度明顯較慢
    • 較難掌握高頻率的語音,如 “s” 音或 “r” 音
  • 如無助聽器協助,溝通時較依賴唇讀
認知發展困難
  • 如欠缺穩固的第一語言基礎(手語或口語)及互動學習經驗,會難以吸收外界的知識,窒礙其思考能力的發展
閱讀能力較遜
  • 如學童早期的語音發展、後期的詞彙及語法發展因弱聽而延誤,會較難閱讀及理解文字
  • 詞彙較為貧乏,句子結構簡單而句式單一
行為及情緒問題
  • 如學童因聽力障礙而自我形象低落,日後有機會出現行為及情緒問題
平衡力不足
  • 如聽障問題較嚴重,或會容易跌倒及從座椅上跌倒在地
精神疾病

患有精神疾病的學童,會在認知、思想、情緒、感知、行為或生理功能的出現異常,從而影響學習、社交和工作表現等。兒童和青少年常見的精神病包括焦慮症抑鬱症、強迫症等,也有更嚴重的情況,如思覺失調躁鬱症、飲食失調等。

肢體傷殘

肢體傷殘指中樞和周圍神經系統發生病變,外傷或其他先天性骨骼肌肉系統發病所造成的肢體殘障,引致某方面或多方面的日常活動受到障礙或限制。常見類別包括腦麻痹、脊柱裂、脊髓性肌肉萎縮症、肌肉萎縮症、截肢、脆骨症和少年類風濕關節炎等

特殊學習障礙

特殊學習障礙泛指一系列學習異常表現,包括閱讀、數學、寫作或動作協調上的困難。雖然學童擁有正常智力及感官功能,但其預期成績及實際表現仍比同齡學童出現顯著差距。通常來說,特殊學習障礙會再細分為讀寫障礙(Dyslexia)動作協調障礙(Developmental Coordination Disorder)

特殊學習障礙種類特徵
讀寫障礙
  • 閱讀⽋流暢,容易錯讀或忘記讀⾳
  • 容易未能默寫已學的字詞
  • 經常漏寫或多寫筆畫
  • 閱讀理解、筆記整理及文字表達能力欠佳
動作協調障礙
  • ⼤⼩肌⾁的控制較弱,影響⾃理能⼒
  • ⾝體欠平衡力,容易跌倒
  • 書寫較為緩慢
  • 動作不靈巧
  • 感知能⼒⽋佳
言語障礙

言語障礙可分為發音問題語言問題流暢問題(口吃)聲線問題。上述言語障礙會在不同方面影響學生的溝通和表達能力:

言語障礙種類特徵
發音問題
  • 發音不正確,說話混淆不清
  • 例如將「飲水」說成「飲咀」或「飲隊」
語言問題
  • 理解困難:只能夠掌握句子的部分意思,容易答非所問
  • 表達困難:組織句子能力較弱,或應用詞彙不恰當
流暢問題(口吃)
  • 多次重複某些字或音
  • 將字音無故拉長
  • 說話節奏太快或過慢
  • 張開嘴巴卻遲遲說不出話
聲線問題
  • 錯誤運用聲帶引致聲音沙啞或失聲
  • 鼻音過重
  • 音調異常
智力障礙

智力障礙指學童的智能顯著低於一般水平,發展也較其他學生慢。即使成長後,他們的智能通常也無法與其他成年人相比。有智力障礙的學生在學習、溝通、自我照顧、社交及日常生活適應均面臨很多挑戰,並包括以下特徵:

  • 抽象、邏輯思考和記憶力較弱
  • 注意力短暫
  • 語言表達能力不足,甚或發音不準
  • 肢體協調欠靈活,甚至在日常生活未能自理
  • 社交能力較弱
視覺障礙

視覺障礙(視障)指如學童在配戴眼鏡或經手術矯正後,視力較佳的一隻眼睛仍低於正常標準,從而影響他們的日常生活,如視覺識別、閱讀和書寫困難。根據世界衞生組織「國際疾病分類」(ICD),視障可分為:

  • 失明:視覺敏銳度為 3/60 或更差,或視野範圍縮窄至10度或以下,甚至完全失去光感
  • 嚴重視障:視覺敏銳度為 6/60 至 3/60
  • 中度視障:視覺敏銳度為 6/18 至 6/60

患有視障的學童通常有以下特徵:

  • 經常無故碰翻東西或撞傷手腳
  • 不願意四處走動
  • 交談時沒有目光接觸
  • 在試圖看清楚事物時經常側著頭
  • 描述事物的明暗、距離丶體積及色彩時有明顯的困難
  • 閱讀或抄寫時,經常低著頭貼近書本
  • 有跳行閱讀的情況
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SEN學童一定要接受特殊教育嗎?

不一定。香港教育局的教學原則是推行「融合教育」,盡量協助有特殊教育需要的學生融入主流學校,與同齡的學生一起接受教育,並因應學生的不同需要,提供一系列的輔導及支援服務。除非有特別原因或狀況,例如擁有較嚴重或多重殘疾的學童,否則 SEN 學童一般都會在主流學校接受融合教育。

特殊教育跟融合教育有甚麼分別?
特殊教育融合教育
學校類別指定在特殊學校,包括智障、視障、聽障、肢體傷殘兒童學校、群育學校及醫院學校在主流的中、小學
學生類別所有學生都屬於 SEN ,而一般採用小班教學班中會有普通學生和 SEN 學生,若有需要,部分學校會安排 SEN 學生入讀特殊班別
教職員資格教師均為學位老師,課程及教學模式專為 SEN 學生而設,並有各種專業人士如職業治療師、言語治療師等以照顧學生的學習需要學校設有統籌主任一職位,負責策劃及推動融合教育,並按 SEN 學生需要作出適切支援

如何支援 SEN 小朋友?

SEN 學童在學習與社交方面,不但需要學校的支援,家長在家中亦可以不同的做法去協助他們適應或追上學習進度。以下列出 SEN 學童在學習時容易遇到的困難,並列出老師及家長的應對方法:

被欺凌但不懂表達或反抗
  • 老師可多加留意學童之間的相處情況,一發現懷疑欺凌事件,應主動關心受欺凌者,例如可以在小息或午膳時間加以陪伴,並透過教育向學生灌輸正確的價值觀
  • 家長在家中亦應多留意孩子的情緒,與其他家長多作交流,了解孩子在校內情況
注意力不足/過度活躍症(ADHD)學童經常欠交功課
  • 在安排功課時,老師可提醒學童要即時記錄於家課冊內,以避免他們因為漏寫家課冊而欠功課
  • 老師可安排核對家課冊環節,要求旁邊同學交換核對家課冊,以檢查有沒有任何遺漏
  • 家長可善用及多留意網上平台記錄功課,建立良好的網上查閱家課冊習慣,以協助學童交齊功課
自閉症學童因對聲音敏感而不能專心或集中上堂
  • 可以不同顏色的卡牌或手勢取代哨子,讓學生們在上課時注意老師的指示
  • 由於哨子聲音較響亮及刺耳,令自閉症學生感到難受。老師可以改用較溫和的提示方式,例如:能夠發出連續音節的響板、搖鼓、電話鈴聲提示等
  • 家長可在平時多加留意會令孩子反應過激的特定聲音,並告之老師多加留意
幫助讀寫困難學童認字
  • 老師在授課時,可以將文字分拆,並加入口訣以幫助記憶,避免機械式重覆抄寫
  • 老師通過遊戲方式,例如︰字咭,與學生互動,讓患有讀寫困難的學學生寓學習於遊戲,可以使他們更投入、更有動力參與,從而加深他們對生字的認識,提升學習效能
自閉症學童經常重覆老師說話的行為
  • 老師應盡量以正面鼓勵代替批評,以保持課堂氣氛
  • 老師可向自閉症學童給予明確限制,以便制止學童重覆出現某種行為

人壽保險點樣為 SEN 患者日後生活提供保障?

雖然不少 SEN 學童在成年後可以如普通人一樣生活,但部分 SEN 學童未必有足夠的自理能力,例如患有嚴重智障的人士就需要持續的照顧及協助日常生活。當照顧者不幸離世,情況嚴重或未成年的 SEN 學童就會未必有能力應付日後日常開支。

不過,人壽保險就可以為 SEN 家長預先保障下一代的各類潛在開支。只要購買足夠的人壽保險,並指定了其子女作受益人,那麼一旦 SEN 家長不幸身故,子女仍可獲得身故保障賠償,以應對未知的日常生活。

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