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引用教育局的定義，特殊教育需要（Special Education Needs，SEN）學生通常具有一項或多項學習困難的特徵，其困難包括生、心理疾病、殘障或缺陷，而需要額外教學需要及支援。
根據教育局提供的數據，2023/24 學年的公營普通學校共有 64,220 名 SEN 學童，當中小學生佔 31,030 名（48.3%），中學生則佔 33,190 名（51.7%）。
特殊教育需要（SEN）主要分為九大類別：
以下將講解各類別的特徵：
注意力不足／過度活躍症
注意力不足／過度活躍症 （ADHD)，是指學童在專注力、活動量及控制衝動的能力與同齡兒童有明顯的差異，從而造成他們在學習、社交和家庭生活上的困難。注意力不足／過度活躍症常見的特徵包括：
| 特徵 |
例子 |
| 專注力不足 |
- 專注力短暫
- 難以集中
- 容易受外界干擾而分心
- 做事欠缺條理
- 容易忽略細節
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| 活動量過多 |
- 難以保持安靜
- 難以在課堂中安坐
- 經常手舞足蹈
- 不停把玩附近的東西
- 說話較多
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| 容易出現衝動行為 |
- 未有考慮後果便行動
- 喜歡插嘴／搶答問題
- 常打擾別人
- 欠缺耐性輪候、按步工作
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自閉症譜系障礙
往時，有關自閉症在診斷的名稱上常有不同差異，例如自閉症、亞氏保加症、高功能自閉症等，各個名稱或令家人困惑。隨着診斷標準的更新，以上名稱已統稱為「自閉症譜系障礙」（ASD）。
自閉症譜系障礙（ASD）是腦部功能發展異常而造成的一種發展障礙，指學童在溝通以至認知、情緒、行為方面都有不同程度的困難和發展差異，並伴隨智力、語言及其他發展問題，使他們在人際關係及社交溝通上容易出現障礙。患有自閉症譜系障礙的學童通常會有以下特徵：
| 特徵 |
例子 |
| 社交互動能力困難 |
- 冷漠、被動、過分熱情
- 只為個人需要而接近其他人，如強行拉別人的手作為工具以取得希望得到食物或玩具
- 難與人建立親密關係
- 不恰當的社交行為
- 「只顧講、不愛聽」，即單向地對人講述自己感興趣的話題而不理會對方的反應
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| 非語言溝通困難 |
- 欠缺非語言溝通技巧、如欠缺眼神接觸，容易被誤會沒有禮貌及不専注
- 音調較高、語氣古怪
- 難以了解語氣和身體語言
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| 發展人際關係困難 |
- 欠缺社交能力
- 語言及溝通方面的困難，如詞彙貧乏
- 難以理解別人的想法和感受
- 只與有共同興趣的人作伴
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| 重複行為 |
- 限制性和儀式化，如執著地排列物件
- 重復刻板的動作，如拍手，來回奔跑等
- 反復觀看同一部電影／閱讀同一本故事書
- 不尋常的說話模式，如重複不合適的單詞或詞組
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| 固執不變 |
- 相同性的堅持或過分遵守常規
- 面對環境的小變化時會有極大的困擾
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| 狹隘興趣 |
- 興趣狹隘
- 較少參與探索性或假想性遊戲
- 過分沉迷個別物件或興趣
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| 感官反應異常 |
- 感官方面有過高或過低的反應，如聲音、質感、溫度、光源等
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聽力障礙
一般正常的聽覺閾限為 – 10 至 25 分貝。假如耳朵只可接收到 26 分貝或以上的音量，便屬於聽力障礙。聽力障礙的種度可分為五級：
- 輕度聽障（聽力閾由 26 至 40 分貝）
- 中度聽障（聽力閾由 41 至 55 分貝）
- 中度嚴重聽障（聽力閾由 56 至 70 分貝）
- 嚴重聽障（聽力閾由 71 至 90 分貝）
- 深度聽障（聽力閾在 91 分貝或以上）
如學童出現聽力障礙，不僅在聽覺及言語溝通方面出現障礙，其行為及情緒都有機會受聽力障礙影響：
| 特徵 |
例子 |
| 弱聽 |
- 輕度聽障：難以察覺微弱的聲音，如耳語
- 中度聽障：接收聲音時會感到困難及模糊不清，在較遠距離或嘈雜的環境下更不能完全理解談話的內容
- 中度嚴重聽障：無法清楚聽到響亮的聲音，如電話鈴聲
- 嚴重聽障：對較大的叫喊或噪音聲才有反應
- 深度聽障：難於感覺聲音的存在
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| 語言發展困難 |
- 如弱聽程度較嚴重，會有以下困難：
- 未能清晰地聽到自己的發聲
- 學習詞彙、語法的速度明顯較慢
- 較難掌握高頻率的語音，如 “s” 音或 “r” 音
- 如無助聽器協助，溝通時較依賴唇讀
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| 認知發展困難 |
- 如欠缺穩固的第一語言基礎（手語或口語）及互動學習經驗，會難以吸收外界的知識，窒礙其思考能力的發展
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| 閱讀能力較遜 |
- 如學童早期的語音發展、後期的詞彙及語法發展因弱聽而延誤，會較難閱讀及理解文字
- 詞彙較為貧乏，句子結構簡單而句式單一
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| 行為及情緒問題 |
- 如學童因聽力障礙而自我形象低落，日後有機會出現行為及情緒問題
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| 平衡力不足 |
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精神疾病
患有精神疾病的學童，會在認知、思想、情緒、感知、行為或生理功能的出現異常，從而影響學習、社交和工作表現等。兒童和青少年常見的精神病包括焦慮症、抑鬱症、強迫症等，也有更嚴重的情況，如思覺失調、躁鬱症、飲食失調等。
肢體傷殘
肢體傷殘指中樞和周圍神經系統發生病變，外傷或其他先天性骨骼肌肉系統發病所造成的肢體殘障，引致某方面或多方面的日常活動受到障礙或限制。常見類別包括腦麻痹、脊柱裂、脊髓性肌肉萎縮症、肌肉萎縮症、截肢、脆骨症和少年類風濕關節炎等。
特殊學習障礙
特殊學習障礙泛指一系列學習異常表現，包括閱讀、數學、寫作或動作協調上的困難。雖然學童擁有正常智力及感官功能，但其預期成績及實際表現仍比同齡學童出現顯著差距。通常來說，特殊學習障礙會再細分為讀寫障礙（Dyslexia）及動作協調障礙（Developmental Coordination Disorder）：
| 特殊學習障礙種類 |
特徵 |
| 讀寫障礙 |
- 閱讀⽋流暢，容易錯讀或忘記讀⾳
- 容易未能默寫已學的字詞
- 經常漏寫或多寫筆畫
- 閱讀理解、筆記整理及文字表達能力欠佳
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| 動作協調障礙 |
- ⼤⼩肌⾁的控制較弱，影響⾃理能⼒
- ⾝體欠平衡力，容易跌倒
- 書寫較為緩慢
- 動作不靈巧
- 感知能⼒⽋佳
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言語障礙
言語障礙可分為發音問題、語言問題、流暢問題（口吃）和聲線問題。上述言語障礙會在不同方面影響學生的溝通和表達能力：
| 言語障礙種類 |
特徵 |
| 發音問題 |
- 發音不正確，說話混淆不清
- 例如將「飲水」說成「飲咀」或「飲隊」
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| 語言問題 |
- 理解困難：只能夠掌握句子的部分意思，容易答非所問
- 表達困難：組織句子能力較弱，或應用詞彙不恰當
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| 流暢問題（口吃） |
- 多次重複某些字或音
- 將字音無故拉長
- 說話節奏太快或過慢
- 張開嘴巴卻遲遲說不出話
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| 聲線問題 |
- 錯誤運用聲帶引致聲音沙啞或失聲
- 鼻音過重
- 音調異常
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智力障礙
智力障礙指學童的智能顯著低於一般水平，發展也較其他學生慢。即使成長後，他們的智能通常也無法與其他成年人相比。有智力障礙的學生在學習、溝通、自我照顧、社交及日常生活適應均面臨很多挑戰，並包括以下特徵：
- 抽象、邏輯思考和記憶力較弱
- 注意力短暫
- 語言表達能力不足，甚或發音不準
- 肢體協調欠靈活，甚至在日常生活未能自理
- 社交能力較弱
視覺障礙
視覺障礙（視障）指如學童在配戴眼鏡或經手術矯正後，視力較佳的一隻眼睛仍低於正常標準，從而影響他們的日常生活，如視覺識別、閱讀和書寫困難。根據世界衞生組織「國際疾病分類」(ICD)，視障可分為：
- 失明：視覺敏銳度為 3/60 或更差，或視野範圍縮窄至10度或以下，甚至完全失去光感
- 嚴重視障：視覺敏銳度為 6/60 至 3/60
- 中度視障：視覺敏銳度為 6/18 至 6/60
患有視障的學童通常有以下特徵：
- 經常無故碰翻東西或撞傷手腳
- 不願意四處走動
- 交談時沒有目光接觸
- 在試圖看清楚事物時經常側著頭
- 描述事物的明暗、距離丶體積及色彩時有明顯的困難
- 閱讀或抄寫時，經常低著頭貼近書本
- 有跳行閱讀的情況
不一定。香港教育局的教學原則是推行「融合教育」，盡量協助有特殊教育需要的學生融入主流學校，與同齡的學生一起接受教育，並因應學生的不同需要，提供一系列的輔導及支援服務。除非有特別原因或狀況，例如擁有較嚴重或多重殘疾的學童，否則 SEN 學童一般都會在主流學校接受融合教育。
特殊教育跟融合教育有甚麼分別？
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特殊教育 |
融合教育 |
| 學校類別 |
指定在特殊學校，包括智障、視障、聽障、肢體傷殘兒童學校、群育學校及醫院學校 |
在主流的中、小學 |
| 學生類別 |
所有學生都屬於 SEN ，而一般採用小班教學 |
班中會有普通學生和 SEN 學生，若有需要，部分學校會安排 SEN 學生入讀特殊班別 |
| 教職員資格 |
教師均為學位老師，課程及教學模式專為 SEN 學生而設，並有各種專業人士如職業治療師、言語治療師等以照顧學生的學習需要 |
學校設有統籌主任一職位，負責策劃及推動融合教育，並按 SEN 學生需要作出適切支援 |
SEN 學童在學習與社交方面，不但需要學校的支援，家長在家中亦可以不同的做法去協助他們適應或追上學習進度。以下列出 SEN 學童在學習時容易遇到的困難，並列出老師及家長的應對方法：
被欺凌但不懂表達或反抗
- 老師可多加留意學童之間的相處情況，一發現懷疑欺凌事件，應主動關心受欺凌者，例如可以在小息或午膳時間加以陪伴，並透過教育向學生灌輸正確的價值觀
- 家長在家中亦應多留意孩子的情緒，與其他家長多作交流，了解孩子在校內情況
注意力不足／過度活躍症（ADHD）學童經常欠交功課
- 在安排功課時，老師可提醒學童要即時記錄於家課冊內，以避免他們因為漏寫家課冊而欠功課
- 老師可安排核對家課冊環節，要求旁邊同學交換核對家課冊，以檢查有沒有任何遺漏
- 家長可善用及多留意網上平台記錄功課，建立良好的網上查閱家課冊習慣，以協助學童交齊功課
自閉症學童因對聲音敏感而不能專心或集中上堂
- 可以不同顏色的卡牌或手勢取代哨子，讓學生們在上課時注意老師的指示
- 由於哨子聲音較響亮及刺耳，令自閉症學生感到難受。老師可以改用較溫和的提示方式，例如：能夠發出連續音節的響板、搖鼓、電話鈴聲提示等
- 家長可在平時多加留意會令孩子反應過激的特定聲音，並告之老師多加留意
幫助讀寫困難學童認字
- 老師在授課時，可以將文字分拆，並加入口訣以幫助記憶，避免機械式重覆抄寫
- 老師通過遊戲方式，例如︰字咭，與學生互動，讓患有讀寫困難的學學生寓學習於遊戲，可以使他們更投入、更有動力參與，從而加深他們對生字的認識，提升學習效能
自閉症學童經常重覆老師說話的行為
- 老師應盡量以正面鼓勵代替批評，以保持課堂氣氛
- 老師可向自閉症學童給予明確限制，以便制止學童重覆出現某種行為
雖然不少 SEN 學童在成年後可以如普通人一樣生活，但部分 SEN 學童未必有足夠的自理能力，例如患有嚴重智障的人士就需要持續的照顧及協助日常生活。當照顧者不幸離世，情況嚴重或未成年的 SEN 學童就會未必有能力應付日後日常開支。
不過，人壽保險就可以為 SEN 家長預先保障下一代的各類潛在開支。只要購買足夠的人壽保險，並指定了其子女作受益人，那麼一旦 SEN 家長不幸身故，子女仍可獲得身故保障賠償，以應對未知的日常生活。
人壽保險可以在你不幸離世時，為家人摯愛提供生活財政依靠，立即報價！
現時市面上大部分保險公司都不接受 ADHD 小朋友購買醫保，因為 ADHD 是由腦部發育和神經系統發展問題所致，保險公司普遍認為這類人士存在過多不確定因素，風險自然亦會較高，故此拒絕他們投保。
事實上，ADHD 小朋友與其他人一樣，亦會生病，而且因 ADHD 症狀的緣故（如容易發脾氣或反應過大），他們可能更容易發生意外，或需要住院接受治療。
Bowtie 深切理解醫保對於 ADHD 小朋友的重要性，所以我們一般都會接受他們投保，而且沒有年齡限制，只會增加額外保費 50%（俗稱加 Loading），保障他們因疾病／意外而衍生的住院或日間手術醫療費用。
作者
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